Методическая копилка

1.Эксперимент

2. Принципы и стратегии обучения высокомотивированных учащихся.  Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных детей

3. Система деятельности по организации работы с высокомотивированными и талантливыми детьми

4. Каким должен быть учитель, работающий с высокомотивированными и одарёнными учащимися?

5. Практическая часть

 СЛАЙД №1     Педсовет «Как мы работаем с высокомотивированными учащимися: реалии, проблемы, перспективы»

 АКТУАЛЬНОСТЬ

 Притча «Лавка возможностей».

«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго бродит среди разнообразных экзотических фруктов и овощей. Там есть весьма странные и не­обычные плоды и ягоды, даже близко непохожие на те, что он ра­нее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят ароматом, третьи — изысканными звуками, донося­щимися из сердцевин фруктов.

И, конечно же, каждый из людей выбирает тот плод, который ему по душе, часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только покупатель берет в руки фрукт, тот исчезает, а на ладони остается лишь крохотное семечко.

Немало удивленный, человек решил схитрить и подошел к хо­зяину лавки:        .

— Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт, — сказал он и показал на полку.

Хозяин лавки подал прекраснейший экзотический фрукт, но, едва коснувшись руки, он исчез, а на ладони лежало крохотное се­мечко. Увидев удивление на лице покупателя, хозяин лавки сказал:

— Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами».

 — Каким образом данная притча может быть применима к нашей сегодняшней теме?

 СЛАЙД №2

«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В. А. Сухомлинский

              Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

              Раннее выявление, обучение и воспитание высокомотивированных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что высокомотивированными дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы.

  СЛАЙД №3

Цель:

•                 Мотивация деятельности педагогического коллектива на работу с высокомотивированными учащимися, оказание методической помощи учителям, имеющим затруднения в деятельности с выявлением и развитием способностей интеллектуально одарённых детей

 СЛАЙД №4

Задачи:

·      обсудить теоретические проблемы одаренности;

·      проанализировать сложившийся опыт работы педколлектива с высокомотивированными обучающимися;

·      акцентировать внимание педколлектива на необходимость отбора содержания, форм, методов обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей, интересов и потребностей личности;

 СЛАЙД №5

 Эксперимент

            Выделите из перечисленных на слайде личностные и деловые качества учеников, которые вам импонируют и те, что не нравятся. Проанализировав ответы, подвести аудиторию к выводу о том, что выделенные отрицательные качества, вопреки общепринятому мнению, могут свидетельствовать и об одаренности ребенка (чаще творческой).

Предлагаем личностные и деловые качества, которые педагог встречает у своих учеников. Отметьте «+» качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком «-» то, что не нравится.

1.   Дисциплинированный.

2.   Неровно успевающий.

3.   Организованный.

4.   Выбивающийся из общего темпа.

5.   Эрудированный.

6.   Странный в поведении, непонятный.

7.   Умеющий поддержать общее дело.

8.   Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9.   Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10.Занятый своими делами (индивидуалист).

11.Быстро, “на лету” схватывающий.

12.Не умеющий общаться, конфликтный.

13.Общающийся легко, приятный в общении.

14.Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15.Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16.Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

 СЛАЙД №6

Каких “+” у Вас больше?

Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.

 Надеюсь, для многих не будет потрясением то, что именно четные качества чаще всего характеризуют высокомотивированных детей. С этим стереотипом прямо связан еще один (особенно распространенный как раз в учительской среде): высокомотивированными — те, кто учится легко и быстро. Да, легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь один из ее видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни). Великий Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей. Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость (правда, не по математике) он был исключен из гимназии. Кстати сказать, при достаточно благонравном поведении.

 СЛАЙД №7

Высокомотивированные дети — это дети с потенциальной, но ещё недостаточно проявившейся одарённостью. От «обычных» детей их отличают повышенные возможности развития, которые создаются за счёт высокой мотивации к саморазвитию. Если таким детям предоставить благоприятные условия для развития, то их потенциальные возможности превратятся в реальные высокие способности. Главное в этом случае — не упустить время.

 Давайте обратимся к определению терминов: «способный», «одаренный», «талантливый».

Одарённый – то же, что и талантливый.

Способный – обладающий способностями к чему-нибудь, одарённый; обладающий каким-нибудь свойством, могущий что-нибудь сделать.

Талантливый – обладающий выдающимися природными способностями, одарённый.

 Интеллектуальный — умственный, духовный, с высоко развитым интеллектом.

Творческий – созидательный, самостоятельно создающий что-нибудь новое, оригинальное.

С.И. Ожегов

 «Толковый словарь русского языка»

 Видно, что эти слова употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей.

Таким образом, одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений).

Одаренность может существовать в разной форме:

— явная одаренность, это высокая одаренность (1-3% детей);

— возрастная одаренность, т.е. в определенном возрасте ребенок показывает её, а потом она исчезает;

— скрытая одаренность, т.е. одаренность, которая по каким-либо причинам не проявила себя. Детей со скрытой одаренностью больше, чем с явной (20-25%). По информации европейской ассоциации «Евроталант» около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, составляют дети со скрытой одаренностью. История знает немало таких фактов. Например, Пушкин ничего не понимал в математике, Бетховен за свою жизнь не смог выучить таблицу умножения, Черчиль в детстве страдал расстройством речи, Энштейн в 15 лет был исключен из гимназии за неуспеваемость, Чехов был оставлен на 2-й год в 3 классе за «отставание в словесности».

Бытует мнение, что высокомотивированными дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности.

 СЛАЙД №8

«Принципы и стратегии обучения высокомотивированных учащихся. Виды активных форм организации обучения высокомотивированных детей. Современные технологии в работе с высокомотивированными детьми»

 СЛАЙД №9

Существую различные виды одаренности:

— интеллектуальная (с высоким интеллектом);

— творческая (высокий уровень творческих способностей);

— спортивная;

— академическая (хорошо обучается в школе);

— лидерская;

— организационная;

— социальная,

Однако, сложившая типология является весьма условной.

Для успешной работы по развитию одаренности, учащихся необходимо создавать и развивать соответствующую творческую образовательную среду. И чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на оптимальное их развитие.

Работа по формированию интеллектуальных и творческих способностей школьников может дать ощутимый результат, если она носит системный и систематический характер.

 СЛАЙД №10

 Что же сделано в школе для выявления и развития творческого потенциала учащихся? У нас сложилась определенная система работы, которая ведется по данным направлениям:

Система деятельности по организации работы с высокомотивированными и талантливыми детьми в учреждении имеет следующее содержание:

-выявление высокомотивированных и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений ученика;

-создание банка данных по талантливым и высокомотивированными детям; диагностика потенциальных возможностей детей;

-преемственность;

— работа по исследовательским и творческим проектам;

— научно-практические конференции, предметные турниры, конкурсы;

— работа с родителями высокомотивированных детей;

Помощь таким учащимся в самореализации их творческой направленности: создание для ученика ситуации успеха и уверенности через индивидуальное обучение и воспитание; включение в календарный план объединения расширенного изучения программы; организация научно-исследовательской деятельности; организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, конференциях, форумах и т.д.

 СЛАЙД №11

 К основным общим принципам обучения высокомотивированных учащихся относятся:

 Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

 Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении высокомотивированных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения — специфическим особенностям высокомотивированных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

 СЛАЙД №12

Стратегии работы

Высокомотивированными дети требуют особого подхода. Взаимодействие педагога с высокомотивированными учеником является главным фактором всего обучения. Поэтому основными направлениями в работе с ними является индивидуальный подход, развитие интереса у школьников к приобретению знаний, выявление способных, высокомотивированных и талантливых учащихся в различных областях знаний, а также развитие интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.

В организации работы с высокомотивированными детьми педагоги школы используют четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях.

 Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренными темпами развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному содержанию программы. Примером такой формы обучения являются летние и зимние лагеря, заочные дистанционные школы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для высокомотивированных детей с разными видами одаренности.

          Углубление. Такой подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к какой-либо области знаний. Предполагается глубокое изучение тем и разделов курса. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка.

 Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное установление связей с другими темами или предметами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д.

Проблематизация. Такой подход предполагает стимулирование личностного развития ребенка. Специфика заключается в подборе оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

 Важно иметь в виду, что две последние стратегии обучения являются наиболее перспективными. Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут не только тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям, но и когда работает с таким ребенком грамотный и высококвалифицированный педагог. Ведь необходимо четко знать, каким образом осуществлять педагогическую деятельность по отношению к высокомотивированными учащимся, чтобы способствовать еще большему развитию уже имеющихся талантов и раскрытию тех, которые еще не успели себя должным образом проявить.

Выявив одаренного ученика, необходимо установить с ним сотрудничество. Ведь высокомотивированными дети – особый мир, и мы, педагоги, обязаны приоткрыть дверь в этот мир. Необходимо помнить, чем раньше начата работа с высокомотивированными ребенком, тем полнее и шире раскрывается его талант.

Как правило, высокомотивированными детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов – поддержать их и помочь самореализоваться.

 СЛАЙД №13

СЛАЙД №14

Работа с высокомотивированными учащимися диктует определенные требования к личности педагога:

Учитель должен быть:

v Талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

v Профессионально грамотным;

v Интеллигентным, нравственным и эрудированным;

v Владеть современными педагогическими технологиями;

v Иметь позитивную Я- концепцию, быть целеустремленным,настойчивым,

эмоционально стабильным;

v Умелым организатором учебно-воспитательного процесса, психологом.

 СЛАЙД №15

Учитель должен уметь:

v Талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

v Профессионально грамотным;

v Интеллигентным, нравственным и эрудированным;

v Владеть современными педагогическими технологиями;

v Иметь позитивную Я- концепцию, быть целеустремленным,настойчивым,

эмоционально стабильным;

v Умелым организатором учебно-воспитательного процесса, психологом.

 Создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления, – одна из важнейших целей при работе с высокомотивированными детьми.

По результатам многих психологических исследований, развитие креативности учащихся происходит при обеспечении на занятиях условий, благоприятных для творчества: создание ситуаций успеха, незавершенности рассматриваемых проблем (чтобы было, над чем подумать, добраться до истины, подойти к эвристическим находкам), появление все новых и более сложных вопросов, огромное желание в поисковой деятельности (найти ответы), использование различных видов мышления (дивергентное- множество ответов на поставленную задачу), стимулирование оценкой для анализа ответов, а не для награды или осуждения, создание атмосферы понимания. Кроме того, необходимо постоянно подчеркивать ответственность и независимость, акцентировать внимание родителей к интересам детей.

Уровень сотрудничества в учебной деятельности – актуальная проблема для педагогов, работающих с высокомотивированными учащимися. Такое сотрудничество должно характеризоваться: созданием на занятии доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного стимула к учению.

 СЛАЙД №16

 Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми»

 Результаты проведенной анкеты среди педагогов показали, что 100% учителей имеют склонности к работе с высокомотивированными детьми, но они требуют дополнительных ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Педагогам лишь необходим правильный выбор объекта направления творческого интереса учащихся.

 СЛАЙД №17

Рекомендации педагогам при работе с высокомотивированными обучающимися:

 1.  Общение с одарёнными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы, предполагает творческую деятельность учителя и ученика.

2.      Работа с талантливыми детьми должна быть повсеместной, начиная с особого внимания к ним на уроках, продолжая эту работу в кружках, на факультативных занятиях, а также используя индивидуально-групповые формы работы и консультации во внеурочное время.

3.      В классе, с детьми разного уровня развития, важно правильно организовывать работу  с «сильными» учениками, создать такую проблемную ситуацию, чтобы включить способных учеников самостоятельный творческий поиск. На каждом уроке готовить карточки повышенной трудности с олимпиадными заданиями или упражнениями, требующими нестандартного мышления.

4.      Привлекать способных творчески мыслящих учеников к сотрудничеству, предлагая им выступать в роли оппонентов.

5.      Чтобы включить в творческий процесс одарённого ученика необходимо создать проблемные ситуации, пусть небольшие, но заставляющие удивляться, искать пути решения проблемы, применять имеющиеся знания в нестандартной ситуации, делать свои умозаключения. А это и есть творческий поиск, который ведёт к развитию творческого мышления.  

 СЛАЙД №18

Практическая работа по теме педсовета

 СЛАЙД №19

 Портрет одаренного ребенка (таблица заполняется коллективно, качества фиксируются на школьной доске).

Положительные качества

Отрицательные качества

 СЛАЙД №20    

Педагоги отметили, что в учебной деятельности высокомотивированных детей отличает неуемное любопытство, хорошо развитая речь, высокая концентрация внимания на интересующем деле, упорство в достижении результатов, богатая фантазия, открытость, принципиальность. Современное понимание одаренности утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в постановке и решении проблем (А.М. Матюшкин).

Вместе с положительными качествами педагоги отметили, что у высокомотивированных детей имеются и свои минусы – неспособность стать на точку зрения другого, формальный подход к учебе, если ему неинтересно, отставание в физическом развитии, отсутствие конформизма, стремление всегда быть правым в споре. Все эти качества могут вызвать неприязнь у сверстников, способствовать изолированности этих школьников в классных коллективах. 

 СЛАЙД №21

·      Упражнение «Пирамида одаренности»

Постройте на бумаге пирамиду одаренности, выбирая составляющие из перечисленных и располагая их в той последовательности, в которой, как Вам кажется, они не­обходимы. Озвучьте свои варианты и ответьте на вопросы других групп.

СЛАЙД №22

·      Решение задач

 СЛАЙД №23

1. Как Вы думаете, какого возраста должны быть родители, чтобы у них родился одарённый ребёнок?

 СЛАЙД № 24

Смотрите ниже текста 

 СЛАЙД № 25

2. Могут ли быть одарёнными дети из неблагополучных семей, с девиантным поведением? (обосновать ответ).

 СЛАЙД № 26

3. Может ли одарённый ребёнок быть одинаково успешен в разных видах деятельности?

СЛАЙД № 27

4. Чем, по Вашему мнению, объясняется малообщительность одарённых детей?

 СЛАЙД № 28

Разбор ситуаций

СЛАЙД № 29

Ситуация 1.

Ученик 11 класса, является победителем областных олимпиад по химии, Интернет

–проектов, но отказывается изучать историю и обществознание. Каковы действия

учителей истории, химии, классного руководителя?

 СЛАЙД № 30

Ситуация 2.

Музыкально одарённый ученик 1 класса (вокалист), победитель творческих конкурсов, поёт на уроке. Как должен вести себя учитель?

 СЛАЙД № 31

Ситуация 3.

Ученик 7 класса, проявляющий интерес к биологии, достиг определённых результатов: он побеждает в конкурсах и олимпиадах, выступает с сообщениями на уроках, которые высоко оцениваются учителем. Одноклассники постоянно насмехаются над этим учеником.

Каковы действия учителя?

 СЛАЙД № 32

Проект решения:

1.Проводить психолого- педагогический мониторинг учащихся в ходе учебного процесса .

2.Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального развития высокомотивированных детей, как в учебном процессе, так и во внеурочное время.

3.Создать условия высокомотивированными детям для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.

4.Стимулировать творческую деятельность высокомотивированных детей.

6.Оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь родителям высокомотивированных детей.

8.Оказывать содействие и поощрять учителей-предметников, систематически работающих с высокомотивированными и талантливыми детьми.

 СЛАЙД № 33

Спасибо за внимание.